Desde hace al menos una década, las notas de la Selectividad no han dejado de subir. Los datos son claros e incontestables: según un informe reciente que ha confeccionado EsadeEcPol, entre el curso 2015-2016 y el 2021-2022, la nota media de la Selectividad ha pasado de un 8,75 a un 10,34 (sobre 14). La pregunta es ¿por qué? ¿Qué está pasando? ¿Qué consecuencias tiene todo esto?
Y la respuesta no es fácil. En los últimos años, como explican los investigadores, "la hipótesis más frecuente en el debate público para explicar este incremento [ha sido] que se trata de una subida artificial: los estudiantes cada vez saben menos y se están inflando los aprobados y sobresalientes". Pero ¿es verdad?
Para averiguarlo, los investigadores de EsadeEcPol han utilizado la información de medio millón de estudiantes que les ha facilitado el Sistema Integrado de Información Universitaria (SIIU). Y lo que resulta más interesante es que, según sus conclusiones, “los datos (...) muestran que la subida de las calificaciones se explica a la vez por la emergencia de un entorno cada vez más competitivo y por una dinámica inflacionaria de las notas fruto de decisiones políticas”.
Empecemos por la inflación. Sobre todo, porque es lo más fácil de estimar. El informe muestra, con bastante claridad, que en los últimos años han ocurrido tres cambios sustanciales en las pruebas (es decir, tres grandes decisiones políticas) que han disparado las notas de selectividad: el paso de los 10 puntos a los 14 con la introducción de las pruebas opcionales para subir nota (en 2010); la reducción de la opcionalidad y la posibilidad de poder contar un examen dos veces, en la parte general y en la específica, (2017); y, finalmente, los cambios de la pandemia que facilitan no tener que preparar todo el temario (2020).
Con los datos en la mano, una consecuencia directa de esos tres cambios fue que se dispararon las notas hacia arriba (y de forma muy significativa). A ese efecto hay que sumar que, según parece, las notas del bachillerato también han ido subiendo de la mano de esa inflación (aunque según otro análisis reciente esto afecta más a los institutos privados que a los públicos).
Entonces... ¿Simplemente suben las notas? ¿El nivel de los estudiantes es similar? No, nada de eso. En este caso, los investigadores también se han dado cuenta de que este boom de las notas se debe a la competencia entre alumnos. Tras analizar los datos, han comprobado que las mayores crecidas de notas se dan en los estudiantes que aspiran a carreras y universidades más concurridas.
En la medida en que los correctores no tienen información sobre esto último, tiene sentido pensar que la competencia creciente por llegar a ciertas carreras y universidades sí ha tenido un papel significativo en que los resultados tiendan a subir. Además, el informe también señala que “los resultados de la prueba específica crecen sostenidamente sin que hubiera cambios en los criterios de corrección”.
Un problema endémico. Y es que, en realidad, el problema de la EvAU es el mismo que el de la inmensa mayoría de pruebas, análisis y calificaciones del país. Como en el viejo chiste del borracho que busca las llaves cerca de una farola no porque se hayan perdido allí, sino porque es donde está la luz; nuestras pruebas son sistemas más orientados a obtener un número objetivo de forma sencilla que a asegurar la validez, la fiabilidad, la utilidad o la equidad de esas pruebas.
Y, como digo, es algo endémico. Pasa con las oposiciones, con el examen MIR y, por supuesto, con toda las evaluaciones que se hacen en el sistema educativo. Lo que ocurre con la Selectividad es que a) se trata del examen más famoso de todos, el que afecta a más gente, el que más atención mediática atrae.
Y b) trata de cuadrar algo muy difícil de cuadrar: generar una puntuación equivalente a partir de formaciones que no lo son. Es una obviedad, pero no todos los estudiantes españoles tienen el mismo temario, las mismas horas de clase o las mismas asignaturas. Hacer una prueba que pueda ordenar (de forma válida, fiable, útil y equitativa) los retos que presentan el complejo sistema educativo español es un desafío técnico de primer nivel. Un desafío que nadie en a administración parece querer asumir.
Así que sí: la Selectividad es demasiado fácil. Demasiado fácil para una administración que lleva años siguiendo la política de la patada hacia adelante. La buena noticia, en todo caso, es que el mismo informe explica que la situación es insostenible. En una década y poco las notas medias se han disparado, si la tendencia sigue así... el examen se va a agotar muy pronto y no va a servir para ordenar estudiantes que es su objetivo (práctico) real.
Los investigadores de EsadeEcPol hacen algunas propuestas para solucionar el problema. Las más sencillas serían dar marcha atrás y eliminar loas últimos cambios que han contribuido a la "inflación de las notas" (las de 2017 y 2020). Sin embargo, como se puede leer entre líneas, eso no deja de ser una solución parcial (que si tiene éxito a medio plazo se debe más a la falta de alumnos por cuestiones demográficas que a su potencial para resolver el problema).
Y es que abordar este problema exige medidas que van más allá de meros cambios cosméticos. Exige toda una reforma a largo plazo del sistema educativo y de las conexiones entre la educación secundaria y superior. Algo que llevamos años esperando y nunca acaba de llegar.
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Imagen | Universidad de Sevilla
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vilani
España tiene posiblemente unas de las peores educaciones de la zona euro.
Demasiadas competencias en cada comunidad, demasiado politizado, demasiadas tonterías con los idiomas regionales, demasiadas chorradas varias. Todo esto unido ha hecho que sea todo tan desastroso que la nota haya ido bajando cada año que pasaba.
Cual fue la brillante solución de los inútiles politicos para paliar todo este desastre?, pues hacer examantes fáciles que puede aprobar cualquiera.
jubete
Como padre de un zagal que ha hecho la selectividad este año, voy a escribir algo aquí de las asignaturas de ciencia, porque las de letras me dan igual y no me he implicado más allá de comprarle cada libro que ha pedido o hablar de algún periodo histórico (la historia sí me gusta), pero de ninguna manera iba a volver al castigo de los objetos indirectos y la marca de voz media.
En matemáticas han dado menos que yo. No ha visto número complejos, por ejemplo, pero las matrices sí las ha dado, las integrales y todo lo de las funciones en general. Ha dado combinatoria y estadística (me suena que yo dí algo menos, pero tengo mala memoria), pero no sabe lo que es una coordenada polar y la parte de geometría la tiene un poco verde. Y lo cierto es que no te das cuenta de que las matrices son la hostia hasta que no las relaciones con la geometría y te das cuenta de que ahí dentro hay algo de magia que no es magia. (es tecnología extraterrestre)
En física en general ha dado menos que yo, pero a cambio ¡tenía diagramas de Feynman! ¡Y quarks! También tenía problemas de relatividad, que dice que son fáciles porque consisten en calcular la diferencia de tiempos entre el gemelo que se queda en tierra y el que va en la nave, y eso es aplicar una formulita con una raíz cuadrada...
El problema de todo es lo que le han enseñado de relatividad, a resolver un problema y que apruebas si al final te da 7.3 sin entender lo que se cuece en medio, que en el caso de la relatividad es normal, pero es que le pasaba con todo: la aceleración era una fórmula, no la tasa de cambio de la velocidad, que tampoco era la tasa de cambio de la posición, y así, le costaba entender porqué no existe la aceleración centrífuga y en su lugar se llama centrípeta, que es pa´dentro, por ejemplo (se lo expliqué yo).
Es decir, mucha materia (menos que a mí), dada muy deprisa y sin profundizar, porque lo único que importa es aprobar el examen y para eso se pasan el curso haciendo problemas para cubrir todos los posibles casos, que además hay que sacar muy buena nota porque él, que está en Madrid, "además compite con todos los chavales de España y en otros sitios hinchan la nota". Es lo que dicen...
La educación hay que cambiarla, pero cuando se ponen a pensar en ello no dicen más que gilipolleces, como la del próximo año, que va a tener "una prueba de madurez" que quiere evaluar todo pero solo va a conseguir que los estudiantes lleguen a las carreras de ingeniería siendo evaluados de literatura, historia y debate pero no de álgebra o física, lo que es un sinsentido.
Igual es más interesante explicar las ciencias al estilo de los libros de simple divulgación (aunque problemas tiene que haber, naturalmente) para que pillen más los conceptos, que entiendan que el momento angular no va de que una patinadora da vueltas, sino de que todo en el universo da vueltas o de que los helicópteros necesitan una hélice detrás, y lo mismo va siendo hora de quitar filosofía, que la que "ayuda a pensar" es la "filosofía natural", que no tiene nada que ver con la filosofía que se enseña en los colegios (en la asignatura de filosofía).
Y por supuesto un examen de selectividad común para todos, porque si la meta es la misma, todos tienen que correr la misma carrera. O que el Gobierno haga un examen común y que las autonomías lo tomen voluntariamente, pero sabiendo que la que no lo tome no participa en el distrito único.
Pero tampoco van tan mal preparados como la gente cree. ¡¡Diagramas de Feynman!! ¡¡¡Y quarks!!!
txavalote
Si la EvAU es la prueba de acceso a la universidad y cualquier estudiante puede acceder a cualquier universidad, por qué no es la misma prueba para todos? Si no es la misma prueba, hay una desigualdad evidente.
skoll2021
"es demasiado fácil"
Alguien tenía que decirlo.
barryalen78
Justo ayer vi la noticia en la televisión y decian que una de las causas es que se ha pasado de puntuar sobre 10 a puntuar sobre 14...fin del misterio
DonPi
España, donde se ha confundido el derecho a tener una educación y las mismas oportunidades para todos con el derecho de que todos tengan un título (valgas o no).
sanamarcar
Es si tenemos un ley de educación cada 7 años que da ya vergüenza leerla y aplicarla es destruir el sentido de lógica.
Nacho
Hay muchos colegios/institutos donde se pasan demasiado inflando las notas.
Trocotronic
Un 10,34 ponderado a 10 da 7,3, muy por debajo del 8,75. ¿Seguro que han subido?
Rodo
Para la próxima década que pongan notas sobre 20.
Con aumentar las plazas en las universidades se soluciona el problema de las notas de corte.
acresent90
Interesante discusión, en mi país es diferente se hace un examen de opción múltiple única respuesta, con mas de 200 preguntas creo recordar, el mismo para todo el país. Nada de tener en cuenta las notas del bachillerato y luego las universidades hacen corte y eligen a los mejores entre los que se presentan.
Dos precisiones: la mejor universidad pública adicional hace su propio examen de manera similar, opción múltiple única respuesta y ahí hace corte.
Otra: lo que la gente hacia era presentarse a carreras que no tenían ningún pedido y luego de 1 semestre cambiarse a la carrera que querían inicialmente pero que no pasaron, y eso lo tuvieron que acabar.
Aquí también se hace cursos obligatorios de premedico que son 1 semestre para quienes van a medicina, o nivelaciones de matemáticas y física para carreras que lo necesitan.
En pandemia que curioso el examen empezó a ser virtual con cámaras y todos eso y por primera vez hubo notas de 500 puntos que es el máximo, así que si creo que bajaron los estándares.
Finalmente aquí había o hay la ley 30 que significa que solo el 5% de los estudiantes podía perder el curso, (absurdo) por eso se daba el caso de gente en el nuevo año escolar presentando evaluaciones del año anterior nivelaciones.
miquemor
Me parece más importante la "inflación" en las notas de los estudiantes de bachillerato de institutos privados o concertados.
Los últimos estudios dicen que las notas en los institutos privados/concertados son más altas que en los públicos. Esta diferencia se diluye en las pruebas de acceso a la universidad.
Es decir, que si puedes pagar vas dopado a la "sele".
valadre
Despues de leer los comentarios, ver separatistas quejandose de que se quiera cumplir la ley, partidistas criticando al gobierno de turno y gente que habla sin saber, me doy cuenta lo simples que somos en general con nuestros pensamientos. Siempre tratando de tirar balones fuera "es culpa de los demas" y señalando con el dedo.
Vamos a ver señores, no os dais cuenta de que no entran a valorar lo que se pregunta en los examenes (la mejor forma de ver si es facil y preguntan chorradas o si es más complejo que anteriores o igual). Sueltan percepciones infundadas y vosotros ladrais...Este estudio es una G1L1P0LL3Z.
La selectividad o Evau o como se llame ahora, solo sirve para acceder a la universidad, a las plazas que hay. Si es más facil, no van a acceder los mas tontos, accederan igualmente los más "listos", los que más notas saquen, que serian los mismos si el examen es facil o dificil, porque es igual para todos. ¿En serio no os dais cuenta de lo absurdo de todo esto?
Y todo esto sin tener en cuenta que esta tergiversado el resultado, ya que se hace la media ahora SOBRE un 14 en vez de sobre 10...por cojones sube la nota. A eso le añadimos que ahora SE MIDE DE DIFERENTE FORMA, premiando la evaluacion continua de los cursos en vez de la nota bruta final del examen, siendo más facil que vengan ya con una mejor nota en vez de la suerte que tengan un dia concreto, que igual te encontrabas mal, te salia un mal examen y tirabas un año por la borda.
En fin, seguir ladrando estupideces sobre tonterias que no tienen relevancia alguna. Mi percepción es que los chavales que llegan de la universidad al mundo laboral, por regla general estan más preparados de lo que lo estabamos en mi epoca (luego dependera del sector, por supuesto, por eso digo que es mi percepción, que luego me saltais diciendo que todo lo contrario)
Ariasdelhoyo
Lo que no entiendo que un alumno que lleva desde los tres años en la enseñanza obligatoria, tenga que hacer un examen a ver qué sabe.
¿De que oxtias sirven los centenares de exámenes que han pasado año tras año?
Fuera esa selectividad.